您现在的位置: 海安中学>> 课程基地建设>> 教师发展>>正文内容

教师发展

让探究之树在课程基地的土壤上生根、发芽

让探究之树在课程基地的土壤上生根、发芽  

manbetx登陆“生物与环境课程基地”    20156    

我校树立“为学生的终身发展奠基,为教师的幸福成长铺路”的办学理念,着力打造省级“生物与环境课程基地”品牌项目,确立了“前瞻性规划,高标准定位,实用性设计,有序性推进”的建设原则,拓展教育空间,创新育人模式,优化课程设置,搭建展示平台,着力推进素质教育,促进学生全面发展、个性发展、特色发展。  

特色鲜明的课程基地教学环境,带来了教学方式的变革。我们海中人在教学组织形式的创新、教学空间的拓展、教学内容的突破、新型手段的运用等诸多方面都借助课程基地这个平台得到了很大的提升。  

1 以科学探究能力培养为核心的课程基地教学模型构建(“五环” 教学模式 )已经成熟。    

科学探究以建构主义理论为指导,具备更强的问题性、实践性、参与性和开放性,将“授之以鱼”的教学方式转变成“授之以渔”,将“接受式学习”转变为“探究式学习”,使学生终身受益。 科学探究对于高中生学习的重要意义,主要体现在以下四个方面:①科学探究是学生获取知识与技能的重要途径;②科学探究能更好地体现学生的学习过程,并在探究过程中培养学习方法,发展思维能力;③科学探究是学生发展情感态度与价值观的重要途径,这种学习方式更能强化学生的感受和体验;④科学探究可以改变学生以单纯接受知识为主的学习方式,可以为学生构建开放的学习环境,让学生在“做科学”的探究实践中培养创新精神和实践能力。    

纵上可见,课程基地建设的核心理念和科学探究是统一的。我校在课程基地建设过程中,以科学探究能力培养为抓手,构建了 “五环” 教学模式。教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以大纲教材和校本教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。在课堂教学要求上要做到“三突出、四强化、五环节”,三突出即突出学生本位、突出目标清晰、突出学科基础,四强化即强化激情、强化启发、强化条理、强化训练;五环节即精心导入、精讲示范、质疑讨论、归纳小结、迁移练习。这种教学模式的实施,对于课堂组织形式的设计、教学重难点内容的突破、新媒体的使用等方面都注入了新鲜的活力。我校的 “五环” 教学模式特别还重视发展学生的创造性思维 ,培养自学能力,力图通过自主探究达到学会学习和掌握科学方法,我们把 教学模型落实在“海中教学案”中,取得了很好的效果,被省内外许多名校交流使用。而她最大的活力就在于能让探究之树在课程基地的土壤上生根、发芽!    

“五环” 教学 活动模型为:    

   

附件案例 1. (视频)    

2 以科学探究能力培养为核心的课程基地实验室,创设了多元学习环境,点燃了学生学习热情。    

目前,有很多教师传统的教学观念还根深蒂固,教学观念还比较陈旧。首先教师的教学观念必须转变,否则就会使课堂教学穿新鞋走老路,名为高效实为低耗。因为在实际教学中,教师怎样教,学生就怎样学,学生学习方式的转变以教师教学方式的转变为前提。只有教师站在国家发展的需要和学生可持续发展的高度来认识,转变传统的培养人才观念,才能使高效、有效教学在课堂教学中得以实施。 而促进学生高效、有效学习的三个基本要件是:    

2.1 必须将学生置于有意义的情境中,并引导他们提出问题,或者向他们提出恰当的任务;    

2.2 必须为学生自主学习提供必要的时间和空间,并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持;    

2.3 建立一个与学习相适应的评价体系是检验学生学习的效果和激发学生学习兴趣的重要手段。目前,传统的课堂教学对学生的评价重结果、轻过程,重分数、轻能力,不重视学生的个性差异,忽视学生的全面发展。对学生的评价,大部分教师采用的是以总结性评价为主,形成性评价为辅的方法。而现代学习方式呼唤新的评价方式,既重过程又重结果,如果再用以往的评价体系去评价学生的学习,显然是不合适宜的,不能准确地检验出学生学习的效果,教学反馈的结果也不真实,都会影响教师对课堂教学的调控,对学生的学习就会产生负面影响。因此,对学生的学习的评价必须改变传统的课堂教学的评价方式,建立与之相适应的评价体系。在评价内容上,应从学生的知识、能力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价,形成性评价与总结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,自评与互评相结合。建立一个与探究式学习相适应的评价体系,不仅使教师能够准确地掌握学生学习的效果,也有利于激发学生学习的积极性和主动性。    

工欲善其事,必先利其器。现代科学的一个显著特征就是对科学仪器的使用,没有科学仪器就谈不上现代科学。因此,学校建设必须提升科技含量,而提升科技含量的重要手段就是要加强新媒体技术的交互使用,开发建设人机互动、自主测验的教学用具、设施设备和教学场所,通过信息技术的自动生成,促进学生自主学习、快乐学习。    

而信息技术资源的特点要求教师摒弃传统的教学模式 ,根据相关学习理论的要求,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,构建在教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者。在这种教学模式中,教材所提供的知识不再是教师灌输的内容,而是学生主动建构意义的对象 ; 教学媒体不再是充当灌输的工具,而是用来创设情境,进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动、主题探索、研究性学习、分组协作、创设的情境、任务、激励机制来进行问题探究、协作学习等。    

随着现代科技的迅猛发展,信息技术逐步渗透到人类生活的各个领域。网络环境通过人机对话和人工智能化,突出了学习的交互性,改变了世界的界限。从课程的发展的角度看,信息技术与学科的整合研究已成为当前课程改革的热点问题。因此,我们海中人看清了形势,超前思维,树立现代教育新观念,积极创造条件,借助省课程基地建设的东风,引进现代教育技术及现代先进教育设施、设备,加大了现代教育技术推广和运用的力度。我校一年内改造 4 个基础实验室,新建了生物数码互动实验室、分子与生物技术实验室、环境科学实验室。实验室里配置现代化教学仪器以及学生探究专用仪器。实验室不仅定期定时对学生开放,学生还可以随时利用课余时间到实验室学习、实验探究、动手制作生物模型等。在教室的环境布置上也将充分体现科学性、人文性。    

我校课程基地加强信息技术资源与生物等学科课堂教学的有效整合,充分提高课堂教学有效性是显而易见的。基地建设效果显著,主要体现在:    

1 )开发课程资源提升了教师专业素养;创设多元学习环境点燃了学生学习热情;培养优质人才从升学 GDP 中走出来。    

2 )课程基地的建设使我校热爱环境、热爱生命、科学探究的氛围更加浓厚,促进学生各显所能、各展所长,让学生打好知识、能力和做人的基础,为将来的学习深造和奉献社会奠基。    

3 )加快了学校实验设施和学习平台建设。    

4 )形成鲜明学校特色。课程基地服务于课程实施,通过开展跨学科的研究活动,特别是利用优势学科与其他学科的综合,最终放大学科优势,形成学校特色。基地个性化的开发课程资源,一方面加强了学生的特长培养与个性发展,另一方面提升了教师的教学素养,又以教师发展带动了学生发展。例如,我校陈云老师充分利用课程基地的数码显微镜进行《探究培养液中生物种群数量变化》教学后收获颇多(该课在南通市青年教师优质课评比中获一等奖)。她在课后评价与反思中有这么一段话:    

酵母菌属于异养、兼性厌氧型的单细胞真菌,培养和计数过程需要进行严格的灭菌操作,对于普通高中来说,难度较大。所以,因地制宜,选取更易培养和观察的单细胞绿藻—小球藻和数码显微镜进行该实验的教学更能增加该实验过程的可操作性和实验结果的可见性,从而提高学生的学习兴趣,切实提高学生的实验操作水平。    

生物数码显微实验室的师生互动功能使得本节实验课的学生操作活动变得更加可控,教师的指导工作更有目的性,生生交流更便捷、更有效。    

总之,现代化的生物数码显微实验室的应用对于高中生物实验课的顺利开展还是非常有帮助的,它可以化微观为宏观,化抽象为具体,将难理解的实验原理通过学生的实验活动体现出来,促进学生对生物学知识的理解。附件 2 (教学设计)和附件 3. (课件)    

    课程基地的建设任重而道远,我们在路上!    

   

   

学校与基地名称    

序号    

教师姓名    

执教年级    

执教内容    

教学方式主要特点    

manbetx登陆“生物与环境”课程基地    

1  

王丽    

高一    

《基因指导蛋白质的合成》    

“五环”教学模式视频。 充分利用现代的电子白板资源,加强了学生的主体地位和教师的主导作用。    

2  

陈云    

高二    

《探究培养液中生物种群数量变化》    

因地制宜,选取更易培养和观察的单细胞绿藻—小球藻和数码显微镜进行该实验的教学更能增加该实验过程的可操作性和实验结果的可见性,从而提高学生的学习兴趣,切实提高学生的实验操作水平。