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心闻时讯

我校心理课题在江苏省教育学会“十三五”教育科研规划2016年度课题中列为重点立项课题

    49日,我校心理教师赴南京参加江苏省教育学会“十三五”课题负责人培训会,并领取教育科研规划2016年度课题立项通知书。我校孔翠老师和刘建东主任共同申报的心理课题《品牌高中生学习力的研究》以获准立项,并列为江苏省教育学会“十三五”教育科研规划2016年度重点课题,批准号为:16B15N2NT11







江苏省教育学会“十三五”教育科研规划课题论证活页

 

标识码: 161A15N2  课题负责人身份证号码后七位: 0063060  

(填写说明:网络申报表第一大项“选题信息”填写完毕后,页面顶端“标识码”项目的内容会自动生成,

请依照在此填写。如有两名课题负责人,请填写第一负责人身份信息。)

课题名称:教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力的研究 

拟申报课题类别:    一般规划       (一般规划/重点)  

设计与论证报告(4000字以内,不得出现申报单位名称和课题组相关人员姓名)

(一)课题的核心概念及其界定

1.学习力

    学习力是对学习者的学习动力、能力与品质进而实现自我改造、创新与发展等的一个综合性描述,要回答人类为什么学习、学习什么、如何学习以及靠什么来学习等关键性问题。它主要包括以下四大系统(要素构成):一是动力系统,如学习定位、学习态度、学习动机、学习毅力、学习兴趣、学习情绪等;二是行为系统,包括一般概括力、记忆力、理解力、表达力、创新力、分析力、反思力等学习能力;三是调节系统,如学习的自我评价、自我监控、学习策略、学习规划与效率等;四是环境支持系统,如学习条件、学习氛围、学习奖惩制度等环境支持。学习力的培育与生成中心在已学习能力为核心的行为系统,前提是动力系统,保障是调节与支持系统。

2.具备教育资源优势的品牌高中学校

所谓具备教育资源优势的品牌高中学校有以下六个特点:第一,从学校导向目标来看,关注学生升学率,且一般情况下,全校毕业生考入二本院校以上的比率在95%以上,升学率为100%,且升入国家985211院校重点本科的比率在40%左右。第二,从硬件资源来看,学校不惜余力为学生提供较好的食宿、教学设备、试验设备条件。第三,从师资资源来看,这种学校所聚集的教师具有高竞争力、专业基本功扎实、特别能吃苦耐劳、爱岗敬业,专注学生学业提升为主的特点,学校对于教师的能力选拔要求高,重视对于教师的培训、学历提升、深造,注重校际之间的沟通交流和学习。第四,从校本培训和教育科研情况来看,学校重视对教师的校本培训、重视师德建设及教师的学历提升,注重教师的知识基础和教学技能、科研能力,专设教科研室,鼓励科学研究。第五,从生源来看,这类学校所录取的学生均为该市(县)成绩最优秀的学生,基础知识比较扎实,以学术成就为主,注重个人成绩;第六,从家长及当地社会氛围来看,这类学校的家长尊师重教,对于孩子的学校教育重视水平比较高,且尽其全力配合支持。一般来说,每个省市城市都具有一两个这样典型的特色高中学校,这种学校在当地也具备较高的名望和声誉,引领着当地的教育导向。

 

3.教育资源优势背景下品牌学校高中生的学习力

   本课题倾向于采用心理学范式进行要素解构,探索品牌学校高中生学习力的要素特点。具备教育资源优势的品牌学校高中生其学习力的构成应该是集学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力的一个综合体,甚至还包括学习兴趣、好奇心、求知欲和创造性等非智力因素。

(二)国内外研究现状述评

    学习力(Learning Power)自1965年随着学习型组织的提出,起于管理领域,最初构想源于美国麻省理工管理学院教授Jay Frorrester及其学生Peter M.Senge的“学习型组织”研究,他们指出了学习力对于组织管理的非凡价值在于:一个具有学习力的学习型组织像具有生命的机体,总能灵活伸展、轮转向前。国外植根教育领域的研究不多,自上世纪80年代,学习力研究开始在教育领域兴起,主要关注影响师生学习力的因素,并据此施加干预,研究教学中如何构建学习者的学习力以此促进学生学会学习,进而促进其有效终身学习。 

国内外学习力理论研究主要集中在学习力内涵和构成要素这两个方面,实践研究主要是对学习力提升策略和评估方法的探讨。关于学习力内涵的理论研究主要存在四种定位倾向:学习力内涵的能量观、品性观、素质观和能力观。当前国内外学者产生争议的焦点为“学习力内涵的定位问题”,这也表明了学习力本身的复杂性和概念界定的难度。关于学习力构成要素的理论研究,较为典型的是英国的“四要素说”、“七要素说”及美国的“综合体说”。国外研究主要采用定量定性相结合的方法,通过不同年龄阶段的人进行问卷调查和数据统计,归纳出学习力的构成要素,同时关注到学习力构成要素与课堂教学中提升策略、评估方法的有机联结,这种较为科学和系统的研究使得理论在应用领域发挥了一定的作用。

 

(三)选题意义及研究价值

    学习力作为培养学会学习能力的有效途径和判断标准,正成为学习研究领域的一个热点,它潜在影响着学习活动的形成,是学习质量高低的决定因素。 学习力本身是抽象的,又是客观存在的,它依附于人而存在,人是学习力存在的载体,而具备教育资源优势的品牌高中生又是典型的学习力载体,针对这类典型群体的学习力特点的探索及模型的建构不仅为大众学习者树立了标杆,也为教学策略的有效提升提供了参考依据。针对具备教育资源优势背景下品牌学校高中生的学习力研究目前还处于空白领域,少有学者对此进行系统研究,关于具备教育资源优势背景下的品牌学校高中生有着怎样的学习力特点,其学习力的建构模型如何,以及如何针对这些特点提升有效的教学策略都有待于进一步探索,本课题拟在这些方面寻求理论和实践的突破,这正是本课题研究的重要价值所在。

 

(四)研究的目标、内容(或子课题设计)、假设和重点难点

1.研究目标

    在理论层面上,本课题将通过对2000名典型的具备教育资源优势的品牌学校高中生实施测评,探索出其学习力结构模型及特点。

    在技术层面上,本课题将运用SPSS19.0统计软件包进行数据分析,通过严格的信效度检验,编制出教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力的心理测评问卷。

在应用层面上,本课题将针对探索出的教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力特点及模型结构提出相应的提升学习力水平的教学策略,应用于教学实践。

2.研究内容

   (1)编制教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力调查问卷;

   (2)构建教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力结构模型;

   (3)探索教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力特点;

   (4)研究不同变量水平下资源优势学校品牌高中生学习力的差异;

   (5)探索针对资源优势学校品牌高中生学习力提升的教学策略。

3.研究重点

    教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力的结构模型是本研究的重点,难点在于如何针对学习力提升探索出有效的教学策略和方法。

(五)研究的思路、过程与方法

1.研究思路与过程:

本着从实际出发、稳步推进的原则,研究工作拟分三个阶段进行:

第一阶段为准备阶段(201609-201612),主要工作是:制定具体研究方案计划,申报立项,收集相关期刊文献,宣传发动。

第二阶段为实施阶段(201701-201709),主要工作是:

(1)通过访谈法及开放问卷的形式收集关于品牌高中生学习能力的关键词;

(2)编制学习力调研问卷初稿;

(3)实施初测;

(4)将初测数据输入SPSS19.0统计软件包进行数据分析并调整问卷;

(5)将调整后的问卷再测并经过信效度检验确定学习力问卷;

(6)探索学习力结构模型。

第三阶段为深化研究、总结验收阶段(201710-201806),主要工作是总结各项研究成果,形成富有成效的针对学习力提升的有效教学策略。

2.研究方法:

1.文献分析法。根据本课题研究需要确定查询的文献范围,搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,剔除无关的资料,锁定对本研究有益的材料,借鉴和运用已有的研究成果和方法,保证本课题研究定位准确,方向正确。同时努力对原有文献加以重新组合、升华,形成新的理论观点。

2.行动研究法。基于目前很少有将学习者学习力模型特点与有效提升学习力的教学策略结合到一起进行研究的先例,相关理论和具体操作层面的研究还比较少,因此本课题研究也是着重在实际操作层面进行大胆尝试,并在不断的实践、反思、矫正中努力实现理论和实践上的新突破,提出针对资源优势学校品牌高中生学习力提升的教学策略。

3.访谈问卷法。在编制问卷的准备环节,采用访谈法以开放问卷的方式广泛收集信息,通过提取关键字的形式编制初始问卷。

4.案例研究法。本课题研究中将采用案例研究的方法,一是研究目前国内各地各学校关于学习力提升的典型做法,分析发现其学生学习力提升实施过程中遇到的问题和优待改进的地方;二是结合具体案例和使用有效提升学习力的教学策略前后的数据进行对比分析。

数据分析法。本研究问卷编制和建模的过程均采用实证研究的方法,将收集到的数据统一纳入SPSS19.0统计软件包进行数据分析。

(六)主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

1) 本研究倾向于采用心理学范式进行要素解构,探索品牌学校高中生学习力的要素特点。具备教育资源优势的品牌学校高中生其学习力的构成应该是集学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力的一个综合体,甚至还包括学习兴趣、好奇心、求知欲和创造性等非智力因素。

2)构建学习力的过程可以理解成为学习者的终身有效学习提供能量的过程。在这一过程中,一方面要充分依赖现有的已知学习环境和资源,另一方面又要面向未来的位置学习环境和资源,以已知的环境和资源为能量,激活学习者的学习潜能,才能最终服务于学习者的终身成长需求。

2.创新之处

(1)研究对象的创新

    针对具备教育资源优势背景下品牌学校高中生的学习力研究目前还处于相对空白领域,少有学者对此进行系统研究,关于具备教育资源优势背景下的品牌学校高中生有着怎样的学习力特点,其学习力的建构模型如何,以及如何针对这些特点提升有效的教学策略都有待于进一步探索,这也为本课题的研究留下了较大的空间,也正是本课题所期求的突破和创新之处。

(2)研究成果的创新

    经过课题组先前的研究论证,我们认为学习力的评估目的并不是给学生贴标签或划分等级,而是帮助学生认清自己的学习现状以促进其未来的学习和成长。因此,本课题旨在通过访谈及数据分析编制适用于具备教育资源优势背景下的高中生特有的学习力测评问卷,助力学生通过客观数据支撑自我意识及学习能力的探索,并尝试探索适用于这类高中生的有效提升学习力的教学策略,这样是本课题行动研究的创新成果之一。

(七)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力问卷编制

研究报告

201702

教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力结构模型

论文

201708

教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力特点

论文

201709

不同变量水平下资源优势学校品牌高中生学习力差异

论文

201710

针对资源优势学校品牌高中生学习力提升的教学策略

研究报告

201812

最终成果(限4项,必含研究报告)

教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力测评问卷

研究报告

201702

教育资源优势背景下品牌学校高中生学习力结构模型

论文

201708

针对资源优势学校品牌高中生学习力提升的教学策略

论文

201812

(八)完成研究任务的可行性分析

包括:①课题负责人和主要参加者的学术背景、研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)、已取得的相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况);②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等,并列举主要参考文献(限填8项);③完成研究任务的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位实验条件等)。

1)课题组拥有一支专业基础扎实、研究领域宽广的科研队伍,具有雄厚的科学研究基础和较强的研究实力。本课题参加者均是多年从事中学教师教育、管理和研究的专业人员,对与教育资源优势背景下品牌学校高中生的学习力培养与提升有着丰富的一线教学经验。成员由6人组成,其中4人为具备国家心理咨询资质的心理咨询师,2人为心理学方向的研究生,为课题的专业取向保驾护航,1人为具备专业网络技术能力的信息教师,为课题收集有效数据打下了坚实的基础。课题组核心成员近几年已主持和参与完成的国家、省、市级科研项目有“中学生心理教育研究”、“校园非正规信息传播模型的研究与应用”、思想政治课简约教学研究,在省、市杂志公开发表学术论文几十篇,如《浅谈拖延的成因及应对方法》、《在数学教学中实施心理健康教育的原则和方法》 、《浅谈高中生如何积极应对挫折》、《对培养学生数学评价能力的思考》等。

2)课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的,课题主持人在组建课题组时,已与相关成员就课题的研究价值、研究思路做了较为深入的探讨,对研究工作分工也达成了一致。对课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证,符合当前学生能力提升的方向,具有现实针对性,理论依据充分、科学。我们还将于高等院校专家保持联系,请他们从理论上给予具体指导,并对课题研究过程把关。

3校注重科研,资料设备齐全,为课题研究目标的实现提供基本支撑条件有信心在本课题研究中取得预想成果,能够保证课题项目研究工作的顺利开展和有效推进。

专家评审意见

评分:

 

建议:

一般规划课题立项

 

重点课题立项

 

不立项

 

 

专家(签章):